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四年级数学角的度量教学设计目录
角的计量学情分析主要是对学生讲述情况。
一、学情分析
小学四年级学生的思维模式以直观形象为主，在教学活动开始前，学生对角只有外形的理解，对其计量方法比较差。
为了更深入地了解学生的学情，“关于角的度量你是怎么理解的?测量角吗?”“你喜欢参加课程吗?”“对角的计量有兴趣吗?”
另外，通过日常观察，可以发现想要举手回答问题的学生比例很低。
二、教育目标
1、认识角的大小。
2、认识和使用计量角设备，即量角器的认识和应用。
3、借助学生的情感特点、认知水平、喜好等因素，结合先进的教学方法开展教学活动，激发学生的兴趣发现教学处，通过体验式教学提高学生对知识的理解程度。
4、教学难点重点:量角操作方法。
三、深化?开拓。
让他们自己思考决定角度大小的主要原因，然后看图3的两个角，测量总结。
两个角的大小是一样的，但是右边的似乎更大。
老师:大家说得没错。肉眼看不出角的大小。测量一下比较有说服力。从那里可以得到什么样的结论?
角的大小和边的长度没有关系。只是和角度的大小有关系。
小郑如法小学数学四年级上册第二单元《角的度量》是小学数学教学的难点。
常见的问题有两个。一是量角器的配置，二是使用内外旋转刻度正确地读取角的度数。
在教学角度的计量上，学生们，特别是中下班的学生们，很难掌握，在上课之前，我给这班的学生们设置了一个难度较大的量角器，但没想到课后，学生们把量角器的度数分成了内圈和外圈。看，角边正确的是哪个圈\\\" 0\\\"刻度线，他们看外周的度数即使外周和内周对上了，读刻度的时候也会把四十读成五十，从哪边开始读比较模糊。
我认为这主要是因为没有明确角的大小概念。很容易产生往哪个方向读数字的错觉，而且由于数据有两列，有时会不知道看的是哪一列。对角的旋转过程，方向没有建立表象，自然读度数也呆滞，不知道在什么情况下看外刻度线或内刻度线。
实际上，学生对文字的理解和把握远不如印象。
虽然也有老师的示范，但对四年级学生来说太抽象了。
如何让学生学会正确计角，掌握量角器的使用方法?我除了教师演示、学生演示外还安排了四人小组互相学习量角的方法，让学生有充分的时间动手，看看别人是什么量，会的同学就是不会教的同学。
这样就解决了量角的难点。
教育目标是这样的。
1.经历量角器的形成过程，认识量角器。
2.用量角器正确测量角的度数。
教育的重点:
理解并掌握角的测量方法，使用量角器正确测量角。
教育的难点:
1.灵活使用量角器。
2.可根据测量情况，区分内、外刻度，正确读出角度数。
备课:
多媒体课件，3张练习纸，2种量角工具(单个小角和半圆量角工具)，量角器
教育课程:
一、创造一个情境来引入新的课程。
(提示两个角，角一和角二)上课前纪翔和李毅画了两个角，让我帮忙比大小，现在老师请大家来比较一下他俩，哪个角大?这个课学习关于“角的计量”。
角的度量。
在这里，我们直接比较两个角的大小。目的是让它变得更贴近生活。
)。
二、讲新课
1.测量工具的选择
看到这四个字，你有什么问题吗?你要用什么量?怎么称?……让我们一个一个来解答吧。第一个问题:“使用什么量?”猜猜看是谁?(是尺子……)这是大家的猜想，到底谁说的对呢?让我们一起思考一下，以前学过的测量知识是否能给我们带来一些启示。
(课件)线段的测量和面积的测量。
大家想一想，角的大小可以用什么来测量?应该用小线段的长度测量大线段的长度，用小正方形的面积测量大图形的面积，用小角测量大角。
)。
2.选择两种计量工具
(1)用小角量角。
用小角测量练习纸1上的角。先自己量，然后产生演示操作，是两个小角。
)那么角二是几个小角呢?我试着测量一下。
(学生演示)这次需要4个环节，有没有能一下子释放能量的简便方法呢?
在这里，去掉4个角太麻烦了，所以换成去掉半圆角的工具。
四个小角的目的是告诉学生每个小角的顶点聚集在一个点上，这是半圆的量角工具的中心，为后续的量角奠定基础。
)。
(2)相连的角
你可以将这些角连接起来，制作这样的测量角的工具(表示半圆)。
让我们用第二个工具来测量角2的数量(4个小角)，用第二个工具来测量角3的数量是多少?(有三个半小角)
【设计意图:4个小边角制造麻烦，改进促边角量工具为半圆边角量工具，更简单快捷。
同时，让学生认识到每一个小角的顶点都在半圆量角工具的中心;从三个半小角制造认识的冲突，促使学生改进量角工具的方法。
】
3.量角工具的改良。
(1)同学们可以想办法把手中的量角换成工具，把我们的测量结果准确地表示为一个整数吗?把每个角分成两个，数七个角。
(2)在测角工具上添加数字。
每次数一个会有什么感觉?能不能想个方法，不用一个一个数，一眼就知道这是12 ?
第一个‘这一带应该显示几位数?让我们来思考一下用尺子测量物体长度时的刻度。
(3)再量一个角，还是不能用一个整数表示。怎么办?把每一个小角均分充分，可以得到多少更小的角?
设计意图:首先让学生数7个角，12个角。觉得一个数很麻烦，需要进一步改良量角器。
】
4。简化的计量角工具。
看到现在的量角工具有什么感觉?如果把测量角的工具简单化的话，工具和量角器就几乎一样了。
5.用量角器读角
(1)认识一个角。
把半圆平均180等分，每对的角叫做一次角。
标记为“1°”。
角的单位是“度”，符号是“°”。
那两个一度角是几度角?3个一度角是多少度?
(2)知道多少次?
①认识5度、145度的角度。
②反过来读，怎么知道是50度角呢?
(3)能不能花点心思让人不用算也不用数，一眼就能看出是50度角?
设计意图:认识角的计量单位，感知1度角的大小，是初步理解量角的方法。
50度的角度同时引发读角的矛盾，引出刻度。
】
6.认识量角器的各部分名称
量角器外侧的数字称为外刻度，内侧的数字称为内刻度。
量角器有2个0刻度，分别对应内外的刻度。
这些小角的顶点组成的点就是量角器的中心。
同学们看着我手中的大量角器，和老师一起说出量角器各部分的名称。
7.(1)读出下面各角的度数
开口右侧70度角和开口左侧60度角，开口右侧是量角器的内刻度，开口左侧是量角器的外刻度。
(2)在2号练习纸上画出如下各角(强调中心点、0刻度、内?注意外刻度)90°、180°、120°、60°(内?外刻度的强调显示的2种)
【设计意图:引导学生正确区分使用内刻度和外刻度，在可读的基础上正确画出各角。
】
(这里开口向右70度，开口向左60度，在纸上画一个角。为了让学生理解内外角，做好了量角的准备。
)。
(3)拿出自己的量角器，测量3号练习纸的角一大小。
(学生操作演示)强调对准中心点，对准零刻度线和角的一侧，看是内刻度还是外刻度来读数。
(4)测量3号练习纸的剩余角的度数。
三、小结
你在这门课上学到了什么?
四年级数学角的度量教学设计目录
角的计量学情分析主要是对学生讲述情况。
一、学情分析
小学四年级学生的思维模式以直观形象为主，在教学活动开始前，学生对角只有外形的理解，对其计量方法比较差。
为了更深入地了解学生的学情，“关于角的度量你是怎么理解的?测量角吗?”“你喜欢参加课程吗?”“对角的计量有兴趣吗?”
另外，通过日常观察，可以发现想要举手回答问题的学生比例很低。
二、教育目标
1、认识角的大小。
2、认识和使用计量角设备，即量角器的认识和应用。
3、借助学生的情感特点、认知水平、喜好等因素，结合先进的教学方法开展教学活动，激发学生的兴趣发现教学处，通过体验式教学提高学生对知识的理解程度。
4、教学难点重点:量角操作方法。
三、深化?开拓。
让他们自己思考决定角度大小的主要原因，然后看图3的两个角，测量总结。
两个角的大小是一样的，但是右边的似乎更大。
老师:大家说得没错。肉眼看不出角的大小。测量一下比较有说服力。从那里可以得到什么样的结论?
角的大小和边的长度没有关系。只是和角度的大小有关系。
小郑如法小学数学四年级上册第二单元《角的度量》是小学数学教学的难点。
常见的问题有两个。一是量角器的配置，二是使用内外旋转刻度正确地读取角的度数。
在教学角度的计量上，学生们，特别是中下班的学生们，很难掌握，在上课之前，我给这班的学生们设置了一个难度较大的量角器，但没想到课后，学生们把量角器的度数分成了内圈和外圈。看，角边正确的是哪个圈\\\" 0\\\"刻度线，他们看外周的度数即使外周和内周对上了，读刻度的时候也会把四十读成五十，从哪边开始读比较模糊。
我认为这主要是因为没有明确角的大小概念。很容易产生往哪个方向读数字的错觉，而且由于数据有两列，有时会不知道看的是哪一列。对角的旋转过程，方向没有建立表象，自然读度数也呆滞，不知道在什么情况下看外刻度线或内刻度线。
实际上，学生对文字的理解和把握远不如印象。
虽然也有老师的示范，但对四年级学生来说太抽象了。
如何让学生学会正确计角，掌握量角器的使用方法?我除了教师演示、学生演示外还安排了四人小组互相学习量角的方法，让学生有充分的时间动手，看看别人是什么量，会的同学就是不会教的同学。
这样就解决了量角的难点。
教育目标是这样的。
1.经历量角器的形成过程，认识量角器。
2.用量角器正确测量角的度数。
教育的重点:
理解并掌握角的测量方法，使用量角器正确测量角。
教育的难点:
1.灵活使用量角器。
2.可根据测量情况，区分内、外刻度，正确读出角度数。
备课:
多媒体课件，3张练习纸，2种量角工具(单个小角和半圆量角工具)，量角器
教育课程:
一、创造一个情境来引入新的课程。
(提示两个角，角一和角二)上课前纪翔和李毅画了两个角，让我帮忙比大小，现在老师请大家来比较一下他俩，哪个角大?这个课学习关于“角的计量”。
角的度量。
在这里，我们直接比较两个角的大小。目的是让它变得更贴近生活。
)。
二、讲新课
1.测量工具的选择
看到这四个字，你有什么问题吗?你要用什么量?怎么称?……让我们一个一个来解答吧。第一个问题:“使用什么量?”猜猜看是谁?(是尺子……)这是大家的猜想，到底谁说的对呢?让我们一起思考一下，以前学过的测量知识是否能给我们带来一些启示。
(课件)线段的测量和面积的测量。
大家想一想，角的大小可以用什么来测量?应该用小线段的长度测量大线段的长度，用小正方形的面积测量大图形的面积，用小角测量大角。
)。
2.选择两种计量工具
(1)用小角量角。
用小角测量练习纸1上的角。先自己量，然后产生演示操作，是两个小角。
)那么角二是几个小角呢?我试着测量一下。
(学生演示)这次需要4个环节，有没有能一下子释放能量的简便方法呢?
在这里，去掉4个角太麻烦了，所以换成去掉半圆角的工具。
四个小角的目的是告诉学生每个小角的顶点聚集在一个点上，这是半圆的量角工具的中心，为后续的量角奠定基础。
)。
(2)相连的角
你可以将这些角连接起来，制作这样的测量角的工具(表示半圆)。
让我们用第二个工具来测量角2的数量(4个小角)，用第二个工具来测量角3的数量是多少?(有三个半小角)
【设计意图:4个小边角制造麻烦，改进促边角量工具为半圆边角量工具，更简单快捷。
同时，让学生认识到每一个小角的顶点都在半圆量角工具的中心;从三个半小角制造认识的冲突，促使学生改进量角工具的方法。
】
3.量角工具的改良。
(1)同学们可以想办法把手中的量角换成工具，把我们的测量结果准确地表示为一个整数吗?把每个角分成两个，数七个角。
(2)在测角工具上添加数字。
每次数一个会有什么感觉?能不能想个方法，不用一个一个数，一眼就知道这是12 ?
第一个‘这一带应该显示几位数?让我们来思考一下用尺子测量物体长度时的刻度。
(3)再量一个角，还是不能用一个整数表示。怎么办?把每一个小角均分充分，可以得到多少更小的角?
设计意图:首先让学生数7个角，12个角。觉得一个数很麻烦，需要进一步改良量角器。
】
4。简化的计量角工具。
看到现在的量角工具有什么感觉?如果把测量角的工具简单化的话，工具和量角器就几乎一样了。
5.用量角器读角
(1)认识一个角。
把半圆平均180等分，每对的角叫做一次角。
标记为“1°”。
角的单位是“度”，符号是“°”。
那两个一度角是几度角?3个一度角是多少度?
(2)知道多少次?
①认识5度、145度的角度。
②反过来读，怎么知道是50度角呢?
(3)能不能花点心思让人不用算也不用数，一眼就能看出是50度角?
设计意图:认识角的计量单位，感知1度角的大小，是初步理解量角的方法。
50度的角度同时引发读角的矛盾，引出刻度。
】
6.认识量角器的各部分名称
量角器外侧的数字称为外刻度，内侧的数字称为内刻度。
量角器有2个0刻度，分别对应内外的刻度。
这些小角的顶点组成的点就是量角器的中心。
同学们看着我手中的大量角器，和老师一起说出量角器各部分的名称。
7.(1)读出下面各角的度数
开口右侧70度角和开口左侧60度角，开口右侧是量角器的内刻度，开口左侧是量角器的外刻度。
(2)在2号练习纸上画出如下各角(强调中心点、0刻度、内?注意外刻度)90°、180°、120°、60°(内?外刻度的强调显示的2种)
【设计意图:引导学生正确区分使用内刻度和外刻度，在可读的基础上正确画出各角。
】
(这里开口向右70度，开口向左60度，在纸上画一个角。为了让学生理解内外角，做好了量角的准备。
)。
(3)拿出自己的量角器，测量3号练习纸的角一大小。
(学生操作演示)强调对准中心点，对准零刻度线和角的一侧，看是内刻度还是外刻度来读数。
(4)测量3号练习纸的剩余角的度数。
三、小结
你在这门课上学到了什么?
