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千米的认识课后反思目录
以一分硬币的测量为设疑，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。
通过小马虎日记来渗透用数学的意识，同时本题的出现增强了学习的趣味性，并有效的延伸了下节课长度单位“千米”的认识，并通过读日记来检验用字母表示单位的知识点，综合检验长度单位的认识效果。
前情况分析：在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。
大部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的认识。
学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于参与。
因此，在学习千米之前，对能到操场上学数学，很兴奋，很期待。
同时，在潜移默化之中，学生也能体会到生活中处处都有数学。
本节课的教学目标是，要求学生通过“手拉手”“想一想”“走一走”等活动体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系；进一步发展空间观念。
教学中，首先学生实地手拉手站成一排，看需要几个人才能站成大约10米的活动，让学生通过真正的体验实践，自己得出结论。
旁观的同学做好观察和记录工作，做到人人参与。
接着根据学校操场的实际情况，先让学生站成一排，看看多少人大约够50米长，再想一想，推导出100米长需要100个同学，而全班同学站成一排，不够100米长。
通过这个活动，学生也真正地感受到了100米的长度。
由于，学校操场范围太小，因此，在由知道10米、100米的长度的基础上要得出一千米到底有多长，以及1千米和1米之间的进率，这一环节上，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。
这是客观条件限制。
本堂课学生在自主学习、合作探究的过程中，也体会到了数学的乐趣，获得了成功的体验。
千米对初次接触它的二年级学生来说，感受起来比较困难，仍需要在今后学习和生活中，指导他们，让他们有更多体验的机会。
本课的教学目标是通过走一走，估一估，想一想等活动，体验一千米有多长，知道千米和米之间的关系。
在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。
因此，我在教学中首先复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势表示。
我在备课的时候感觉到对于“1千米究竟有多长？”这个题目，大人们也不好估计，何况是小孩子呢？在教学过程中，让学生先走一百米，看看有多少步，要多少时间。
再让学生以此估计走一千米大概要多少步，要多少时间。
为了进一步体验1千米有多长。
接着让两个学生把手伸平，让学生说说有多长？“两米多。
”然后逐个加人，一直到9个人时，请一个学生来量量大约有几米？“大约10米。
”从而进行推算，20米要几人，30米呢？40米呢？我们班的同学都把手伸平连起来大约40米，那五个班就是大约200米，那1000米要几个班呢？“要25个班的同学手伸平连起来”然后问学生：“1000米给你什么感觉？”让学生说说自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的联系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
在学生从数学推理的角度感受1千米有多长之前，我创造了这多个活动让学生深刻体会现实中的10米，100米，从而将课本中的数学与生活中的数学紧密联系在一起。
最后再介绍人一小时大约能走三千米，以此体验一千米有多长。
当天的家庭作业，我就让孩子们依照自己估计的1000米所用的步数去走一走感觉一下，然后记录下来到底有多远，用了多长时间，进一步加深孩子们多1千米的认识。
虽然本课活动比较多，但是明显感觉到孩子们对千米和米之间的换算掌握的不够好，今后还要加强巩固练习
千米的认识课后反思目录
以一分硬币的测量为设疑，引入毫米的认识，创设问题情境发现以前知识不能解决遇到的问题，产生学习新知识的需求，在测量中感知1毫米有多长，认识毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。
通过小马虎日记来渗透用数学的意识，同时本题的出现增强了学习的趣味性，并有效的延伸了下节课长度单位“千米”的认识，并通过读日记来检验用字母表示单位的知识点，综合检验长度单位的认识效果。
前情况分析：在认识米、分米、厘米、毫米四个单位，以及它们之间的关系的基础上，学生进一步认识千米。
大部分学生对学过的四个单位，有了空间上感性的认识。
学生对寓学于乐的数学教学方式，很感兴趣，乐于参与。
因此，在学习千米之前，对能到操场上学数学，很兴奋，很期待。
同时，在潜移默化之中，学生也能体会到生活中处处都有数学。
本节课的教学目标是，要求学生通过“手拉手”“想一想”“走一走”等活动体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系；进一步发展空间观念。
教学中，首先学生实地手拉手站成一排，看需要几个人才能站成大约10米的活动，让学生通过真正的体验实践，自己得出结论。
旁观的同学做好观察和记录工作，做到人人参与。
接着根据学校操场的实际情况，先让学生站成一排，看看多少人大约够50米长，再想一想，推导出100米长需要100个同学，而全班同学站成一排，不够100米长。
通过这个活动，学生也真正地感受到了100米的长度。
由于，学校操场范围太小，因此，在由知道10米、100米的长度的基础上要得出一千米到底有多长，以及1千米和1米之间的进率，这一环节上，仍有个别学生在空间想象上存在困难，较难理解。
这是客观条件限制。
本堂课学生在自主学习、合作探究的过程中，也体会到了数学的乐趣，获得了成功的体验。
千米对初次接触它的二年级学生来说，感受起来比较困难，仍需要在今后学习和生活中，指导他们，让他们有更多体验的机会。
本课的教学目标是通过走一走，估一估，想一想等活动，体验一千米有多长，知道千米和米之间的关系。
在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的，但千米这个长度单位太大了，学生很难形成对一千米有多长的感性认识。
因此，我在教学中首先复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并用手势表示。
我在备课的时候感觉到对于“1千米究竟有多长？”这个题目，大人们也不好估计，何况是小孩子呢？在教学过程中，让学生先走一百米，看看有多少步，要多少时间。
再让学生以此估计走一千米大概要多少步，要多少时间。
为了进一步体验1千米有多长。
接着让两个学生把手伸平，让学生说说有多长？“两米多。
”然后逐个加人，一直到9个人时，请一个学生来量量大约有几米？“大约10米。
”从而进行推算，20米要几人，30米呢？40米呢？我们班的同学都把手伸平连起来大约40米，那五个班就是大约200米，那1000米要几个班呢？“要25个班的同学手伸平连起来”然后问学生：“1000米给你什么感觉？”让学生说说自己的感受。
学生在学习活动过程中自主探索事物之间的联系，掌握规律，寻找解决问题的方法。
在学生从数学推理的角度感受1千米有多长之前，我创造了这多个活动让学生深刻体会现实中的10米，100米，从而将课本中的数学与生活中的数学紧密联系在一起。
最后再介绍人一小时大约能走三千米，以此体验一千米有多长。
当天的家庭作业，我就让孩子们依照自己估计的1000米所用的步数去走一走感觉一下，然后记录下来到底有多远，用了多长时间，进一步加深孩子们多1千米的认识。
虽然本课活动比较多，但是明显感觉到孩子们对千米和米之间的换算掌握的不够好，今后还要加强巩固练习
