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【摘 要】随着新课程的深化，“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮，那么历史教学的高效之路在何方呢？本文从改革的原因出发，分析传统教学模式的弊端，由此出发寻求促进高中历史有效教学的方法。
【关键词】高中历史；课堂；学生；有效教学；高效
随着新课程的深化，“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮，越来越多的专家和老师都在研究“如何追求课堂教学的有效性”这一课题。笔者认为，“欲治病必先诊脉”，要想在教学有效性上有所突破，必须回顾传统的历史教学模式，细致地分析传统教学存在的弊端及其原因，借此探得低效化的根源所在，对应地制定解决问题的方案，有效消除低效，谋求高效。
一、寻病因——传统教学低效之成因
从课程教学的多维发展目标来看，传统的历史课堂教学，过于关注学生知识与技能目标的达成度，以及学生学习结果的评价，将考分作为评价教与学的唯一考量，不注重学习过程中学生的体验，对情感态度和价值观的教学目标看得很淡，三维教学目标的达成是残缺。由于缺乏对学生情感的带动，学生不能全面地看不到学习的价值，因此其学习动机难以充分调动，学习处于被动接受的状态，致使历史走向高耗低效的尴尬境地，笔者结合实践分析其原因，总结了如下三点：
1.导入未能调动学生兴趣，华而不实
从高中历史的学科特点来看，教学内容涉及到的历史知识都是过去完成时，历史情景距离我们现在较远，帮助学生重现历史，能够有效的提升学生学习的兴趣，这一点几乎所有的教师都能想到，导入的作用就在于创设与历史相近的情境，引领学生进行积极的想象，实现历史表象的完整虚构。关键在于教师导入环节能不能达到这一目标，传统教学模式下，教师的导入大多华而不实，能够引发学生的注意，但是无法拉近学生与历史事件之间的具体，无法切身感受到探究的价值，学习的兴趣无法调动，注意力也就难以长时间维持，在缺乏主体意识和自主探究的学习状态下，学生从课堂教学的一开始就被教师牵着走。
2.提问未能启迪学生思维，劳而无功
问题是课堂教学的中心，传统教学模式下，问题比较少，以教师讲授为主，即使有提问，传统教学在缺乏学生主体意识的情况下，教师的提问的方式和内容也常常具有不恰当的地方，导致提问图于形式，只是为了配合教师的教而秀出的环节，而不是为了借助于问题将学生的思维导向更深处，因此，劳而无功，具体成因有如下三点：（1）教师的提问方式仅仅是为了教学环节的过渡，不利于学生思维的发展和知识点的记忆；（2）教师的提问流于形式，涉及到的答案过于显性，学生难以吃饱；（3）教师的提问具有孤立性，不能激发学生的质疑，缺乏新问题的生成，学生思维和潜力未能得到充分的挖掘。
3.总结拓展未能追求实效，画蛇添足
在传统教学模式下，注重教学环节的完整性，因此在快要下课的时候，总结和拓展环节是必不可少的，是衡量这节课是否上完整的标志，按道理来说，课堂总结能够有效的帮助学生回顾当堂课所学的重点内容，是好事，不过传统教学下，很多教师处理并不是很恰当，多数老师看到要下课了，设置于将正在探究的问题突然断开，对本节课教学内容进行蜻蜓点水式的概括和回顾，这样做对学生好么？看上去教学有了结尾，但是笔者认为这和画蛇添足无异，对学生作用是低效的，本来探究没有收尾，我们应当顺着学生的思维方向，给学生适当的点拨，将探究进一步延伸到课外进行探讨，笔者认为课堂教学的结束亦是课堂进行自主学习的开始，结束应追求实效，即课上与课后自主学习的连贯性，将课堂的收尾与开始连成了一个圈，圆满了，那么课后还有什么让学生值得探究的呢？
二、思方法——谋历史教学高效发展之出路
1.创设鲜活情境，激发学生学习正情绪
“兴趣是最好的老师”，课堂伊始就应当充分调动学生的学习兴趣，同时也要注意导入的内容应与教学目标完美的贴合，两者缺一不可，一方面，没有兴趣，学生的主观能动性不能有效地激发，学生的主体地位缺失；另一方面，如果为了激发兴趣，而使得导入与教学内容出现了较大的偏离，难以完成知识与技能的目标，课堂效度也势必走低。因此，我们在教学时，应分析学生的具体学情和教学的具体内容，通过对教材和其他资源的充分挖掘，将教学内容中所蕴含的历史人文思想及情感添设到鲜活的情境之中，让学生感觉到历史就在眼前，不在感觉到历史是静态的、遥远的概念，而是感觉到探究历史事件的成因，顺着历史的步伐走一遍是非常有价值和有意思的事情，其学习兴趣被立刻调动起来，进一步探究的欲望强烈，驱动教学进一步深化。
2.以问题为中心，促使学生思维递进式发展
新课程倡导学生通过自主探究获得知识，那么探究什么内容呢？笔者认为自主探究的前提在于教师主导作用的发挥，教师应当通过问题的形式设置具体的任务让学生进行探究，以问题为中心，牵引学生逐步地逼近历史史实，教师设置的问题要有层次感，又要有递进性，难度的把握逐步加深，学生通过主动发现和积极探索去解决这些问题，在问题的解决过程中获得实践的体验，又或者是在探究过程中质疑，生成新的问题，再进一步探究。实践表明，以问题为中心的课堂教学，不仅仅能够帮助学生完成历史知识的习得，更能帮助学生实现从能力到人格的整体发展。
（作者单位：江苏省江安高级中学）
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题主是否想询问“中学历史教学园地进不去的解决方法是什么？”中学历史教学园地进不去的解决方法是清除浏览器缓存和Cookie、通过网址进入。
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是。
《历史教学》是一本核心期刊，由历史教学社主办的，拥有国家双效期刊和CSSCI南大核心期刊的荣誉。这是一本教育类期刊，具有极高的学术价值和影响力。国内刊号为12-1010/G4，国际刊号0457-6241。致力于推动历史学科的发展和进步，为历史研究者提供了一个重要的学术交流平台。
【摘 要】随着新课程的深化，“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮，那么历史教学的高效之路在何方呢？本文从改革的原因出发，分析传统教学模式的弊端，由此出发寻求促进高中历史有效教学的方法。
【关键词】高中历史；课堂；学生；有效教学；高效
随着新课程的深化，“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮，越来越多的专家和老师都在研究“如何追求课堂教学的有效性”这一课题。笔者认为，“欲治病必先诊脉”，要想在教学有效性上有所突破，必须回顾传统的历史教学模式，细致地分析传统教学存在的弊端及其原因，借此探得低效化的根源所在，对应地制定解决问题的方案，有效消除低效，谋求高效。
一、寻病因——传统教学低效之成因
从课程教学的多维发展目标来看，传统的历史课堂教学，过于关注学生知识与技能目标的达成度，以及学生学习结果的评价，将考分作为评价教与学的唯一考量，不注重学习过程中学生的体验，对情感态度和价值观的教学目标看得很淡，三维教学目标的达成是残缺。由于缺乏对学生情感的带动，学生不能全面地看不到学习的价值，因此其学习动机难以充分调动，学习处于被动接受的状态，致使历史走向高耗低效的尴尬境地，笔者结合实践分析其原因，总结了如下三点：
1.导入未能调动学生兴趣，华而不实
从高中历史的学科特点来看，教学内容涉及到的历史知识都是过去完成时，历史情景距离我们现在较远，帮助学生重现历史，能够有效的提升学生学习的兴趣，这一点几乎所有的教师都能想到，导入的作用就在于创设与历史相近的情境，引领学生进行积极的想象，实现历史表象的完整虚构。关键在于教师导入环节能不能达到这一目标，传统教学模式下，教师的导入大多华而不实，能够引发学生的注意，但是无法拉近学生与历史事件之间的具体，无法切身感受到探究的价值，学习的兴趣无法调动，注意力也就难以长时间维持，在缺乏主体意识和自主探究的学习状态下，学生从课堂教学的一开始就被教师牵着走。
2.提问未能启迪学生思维，劳而无功
问题是课堂教学的中心，传统教学模式下，问题比较少，以教师讲授为主，即使有提问，传统教学在缺乏学生主体意识的情况下，教师的提问的方式和内容也常常具有不恰当的地方，导致提问图于形式，只是为了配合教师的教而秀出的环节，而不是为了借助于问题将学生的思维导向更深处，因此，劳而无功，具体成因有如下三点：（1）教师的提问方式仅仅是为了教学环节的过渡，不利于学生思维的发展和知识点的记忆；（2）教师的提问流于形式，涉及到的答案过于显性，学生难以吃饱；（3）教师的提问具有孤立性，不能激发学生的质疑，缺乏新问题的生成，学生思维和潜力未能得到充分的挖掘。
3.总结拓展未能追求实效，画蛇添足
在传统教学模式下，注重教学环节的完整性，因此在快要下课的时候，总结和拓展环节是必不可少的，是衡量这节课是否上完整的标志，按道理来说，课堂总结能够有效的帮助学生回顾当堂课所学的重点内容，是好事，不过传统教学下，很多教师处理并不是很恰当，多数老师看到要下课了，设置于将正在探究的问题突然断开，对本节课教学内容进行蜻蜓点水式的概括和回顾，这样做对学生好么？看上去教学有了结尾，但是笔者认为这和画蛇添足无异，对学生作用是低效的，本来探究没有收尾，我们应当顺着学生的思维方向，给学生适当的点拨，将探究进一步延伸到课外进行探讨，笔者认为课堂教学的结束亦是课堂进行自主学习的开始，结束应追求实效，即课上与课后自主学习的连贯性，将课堂的收尾与开始连成了一个圈，圆满了，那么课后还有什么让学生值得探究的呢？
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“兴趣是最好的老师”，课堂伊始就应当充分调动学生的学习兴趣，同时也要注意导入的内容应与教学目标完美的贴合，两者缺一不可，一方面，没有兴趣，学生的主观能动性不能有效地激发，学生的主体地位缺失；另一方面，如果为了激发兴趣，而使得导入与教学内容出现了较大的偏离，难以完成知识与技能的目标，课堂效度也势必走低。因此，我们在教学时，应分析学生的具体学情和教学的具体内容，通过对教材和其他资源的充分挖掘，将教学内容中所蕴含的历史人文思想及情感添设到鲜活的情境之中，让学生感觉到历史就在眼前，不在感觉到历史是静态的、遥远的概念，而是感觉到探究历史事件的成因，顺着历史的步伐走一遍是非常有价值和有意思的事情，其学习兴趣被立刻调动起来，进一步探究的欲望强烈，驱动教学进一步深化。
2.以问题为中心，促使学生思维递进式发展
新课程倡导学生通过自主探究获得知识，那么探究什么内容呢？笔者认为自主探究的前提在于教师主导作用的发挥，教师应当通过问题的形式设置具体的任务让学生进行探究，以问题为中心，牵引学生逐步地逼近历史史实，教师设置的问题要有层次感，又要有递进性，难度的把握逐步加深，学生通过主动发现和积极探索去解决这些问题，在问题的解决过程中获得实践的体验，又或者是在探究过程中质疑，生成新的问题，再进一步探究。实践表明，以问题为中心的课堂教学，不仅仅能够帮助学生完成历史知识的习得，更能帮助学生实现从能力到人格的整体发展。
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