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自然之道教学设计目录
课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果
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鹰是世界上寿命最长的鸟类，它一生的年龄可达70岁，但是在它40岁的时候却要面临一场劫难。
这个时候，它的噱变得又长又弯；它的爪子开始老化；它的羽毛变得很厚，使得翅膀很沉重。
这个时候鹰只有两种选择：要么等死，要么经历一次痛苦而漫长的蜕变。
它必须很努力的飞到山顶，用它的嘴击打岩石，直到完全脱落，然后等待新的嘴长出来。
然后它要用新的嘴把爪子上老趾甲一根一根拔掉。
新的趾甲长出来后，它要用趾甲把身上的羽毛拔掉。
5个月以后，羽毛长出来了，鹰可以重新开始飞翔了。
自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。
课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
我在进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。
在教学过程中，我让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。
上课时，我出示了这么两句话：
“我们做了一件愚不可及的蠢事！”
“我们做了一件蠢事。
”
让学生对这两句话进行对比，从而理解“愚不可及”的意思，并在对比中了解这件事情已经是相当的蠢了。
那么到底是怎样的事情呢？学生由此展开了阅读。
了解事情发生时，我让学生进行表演，抓住“欲出又止”“踌躇不前”等词体会幼龟当时的情况，向导演的心情，课堂气氛非常活跃，收到了良好的教学效果。
此环节为我们不懂自然规律的做法做下了铺垫。
课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高采烈的表演，如情入境的感悟。
这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。
当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对文章的理解就迎刃而解了。
但是，课后反思了这个环节没有对教学目标的达成起到作用，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。
而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。
与本节课的教学目标似乎没有太大的关系，还耽误了一些时间。
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。
当成群结队的幼龟误以为外面很安全，齐刷刷地爬向大海的时候，海鸟们在此大大地饱餐了一顿。
此刻，我让孩子们看着画面想象海鸟们是怎样饱餐的。
由于有了前段的铺垫，他们特别能感受这时那么多的幼龟成为海鸟口中肉的遗憾和可惜。
瞬即，我给了他们足够的时间，他们把此时此刻所想到的都写了下来：
“海鸥奋力张开有力的翅膀，直扑沙滩。
叼起一只幼龟，狼吞虎咽地吃了起来。
”
“嘲鸫在天空中快乐地欢叫着：‘啊哈，今天晚上可以享受一顿美餐了！’”
“鲣鸟高声呼喊：‘快来呀，再不来我全吃了！’”
“海鸥看见这么多幼龟，高兴极了！张开大嘴，把幼龟紧紧地叼在嘴里。
就这样，幼龟越来越少了，海鸟们哥哥吃得饱饱的，鼓着胀胀的肚子。
那欢快的叫喊，响彻云霄。
”
……
听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了。
在重点学习的过程中，我还巧妙地解决了随文理解词语，学生领悟得都比较深刻。
也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
是啊，这是一件愚不可及的蠢事，孩子们为这些幼龟的遗憾而遗憾着。
直至最后，向导悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。
”要孩子们领悟这句话已经不是难事了。
我让孩子用“如果当初我们不（ ），就不会（ ）”的句式对课文进行了梳理。
课文理解得不错，我也满足了。
今天这节课，是和孩子们相处得非常融洽的课堂，看到了孩子们在引领下的思考、想象；看到了他们和文中的作者一起经历的真实感受。
一开始让孩子们找表现情感方面的词语的时候，在第一遍默读时，他们却能准确无误地找出来，这让我很震惊，我想孩子们是认真学习了，正因为有了独立的思考，才有如此的效果，也才有师生共同创建的和谐课堂。
这篇课文教学的时候第一课时内容比较少，只是让同学对课文的大致内容有一个了解，对于疏通课文这个环节相对来说比较容易。
第二课时的时候，学习的内容还是比较多的，需要体会的地方还是蛮多的，在课文教学时我还是不够放手，对于学生的思维紧紧地把他们圈死了，提的问题交杂，以致于学生只能按照我本来的预想来进行学习，没有能够把他们的自学能力体现出来。
其实抛给学生的问题应该是一个大问题，然后让学生自己来讲，教师只要根据学生的回答给予一定的肯定或否定就可以了，然后在学生体会不到的地方再加以点拨，这样可能效果会更加好一些。
虽然可能这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，只是语言上有些表达不清楚，所以，应该更加放手，让学生去实践；也更应该注重学生习惯的养成，锻炼他们说好每一句话，努力实践让他们出口成章，虽然这是个漫长的过程，可是我必须努力去做。
每节课下来，我都非常注重板书，让学生在板书的基础上习得课文。
因此，在写板书的时候应该更加规范有效，尽可能体现文章的中心，让学生一目了然，对教学也更有帮助。
自然之道教学设计目录
课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果
展开全部
鹰是世界上寿命最长的鸟类，它一生的年龄可达70岁，但是在它40岁的时候却要面临一场劫难。
这个时候，它的噱变得又长又弯；它的爪子开始老化；它的羽毛变得很厚，使得翅膀很沉重。
这个时候鹰只有两种选择：要么等死，要么经历一次痛苦而漫长的蜕变。
它必须很努力的飞到山顶，用它的嘴击打岩石，直到完全脱落，然后等待新的嘴长出来。
然后它要用新的嘴把爪子上老趾甲一根一根拔掉。
新的趾甲长出来后，它要用趾甲把身上的羽毛拔掉。
5个月以后，羽毛长出来了，鹰可以重新开始飞翔了。
自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。
课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。
揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。
我在进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。
在教学过程中，我让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。
上课时，我出示了这么两句话：
“我们做了一件愚不可及的蠢事！”
“我们做了一件蠢事。
”
让学生对这两句话进行对比，从而理解“愚不可及”的意思，并在对比中了解这件事情已经是相当的蠢了。
那么到底是怎样的事情呢？学生由此展开了阅读。
了解事情发生时，我让学生进行表演，抓住“欲出又止”“踌躇不前”等词体会幼龟当时的情况，向导演的心情，课堂气氛非常活跃，收到了良好的教学效果。
此环节为我们不懂自然规律的做法做下了铺垫。
课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高采烈的表演，如情入境的感悟。
这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。
当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对文章的理解就迎刃而解了。
但是，课后反思了这个环节没有对教学目标的达成起到作用，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。
而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。
与本节课的教学目标似乎没有太大的关系，还耽误了一些时间。
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。
当成群结队的幼龟误以为外面很安全，齐刷刷地爬向大海的时候，海鸟们在此大大地饱餐了一顿。
此刻，我让孩子们看着画面想象海鸟们是怎样饱餐的。
由于有了前段的铺垫，他们特别能感受这时那么多的幼龟成为海鸟口中肉的遗憾和可惜。
瞬即，我给了他们足够的时间，他们把此时此刻所想到的都写了下来：
“海鸥奋力张开有力的翅膀，直扑沙滩。
叼起一只幼龟，狼吞虎咽地吃了起来。
”
“嘲鸫在天空中快乐地欢叫着：‘啊哈，今天晚上可以享受一顿美餐了！’”
“鲣鸟高声呼喊：‘快来呀，再不来我全吃了！’”
“海鸥看见这么多幼龟，高兴极了！张开大嘴，把幼龟紧紧地叼在嘴里。
就这样，幼龟越来越少了，海鸟们哥哥吃得饱饱的，鼓着胀胀的肚子。
那欢快的叫喊，响彻云霄。
”
……
听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了。
在重点学习的过程中，我还巧妙地解决了随文理解词语，学生领悟得都比较深刻。
也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。
是啊，这是一件愚不可及的蠢事，孩子们为这些幼龟的遗憾而遗憾着。
直至最后，向导悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。
”要孩子们领悟这句话已经不是难事了。
我让孩子用“如果当初我们不（ ），就不会（ ）”的句式对课文进行了梳理。
课文理解得不错，我也满足了。
今天这节课，是和孩子们相处得非常融洽的课堂，看到了孩子们在引领下的思考、想象；看到了他们和文中的作者一起经历的真实感受。
一开始让孩子们找表现情感方面的词语的时候，在第一遍默读时，他们却能准确无误地找出来，这让我很震惊，我想孩子们是认真学习了，正因为有了独立的思考，才有如此的效果，也才有师生共同创建的和谐课堂。
这篇课文教学的时候第一课时内容比较少，只是让同学对课文的大致内容有一个了解，对于疏通课文这个环节相对来说比较容易。
第二课时的时候，学习的内容还是比较多的，需要体会的地方还是蛮多的，在课文教学时我还是不够放手，对于学生的思维紧紧地把他们圈死了，提的问题交杂，以致于学生只能按照我本来的预想来进行学习，没有能够把他们的自学能力体现出来。
其实抛给学生的问题应该是一个大问题，然后让学生自己来讲，教师只要根据学生的回答给予一定的肯定或否定就可以了，然后在学生体会不到的地方再加以点拨，这样可能效果会更加好一些。
虽然可能这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，只是语言上有些表达不清楚，所以，应该更加放手，让学生去实践；也更应该注重学生习惯的养成，锻炼他们说好每一句话，努力实践让他们出口成章，虽然这是个漫长的过程，可是我必须努力去做。
每节课下来，我都非常注重板书，让学生在板书的基础上习得课文。
因此，在写板书的时候应该更加规范有效，尽可能体现文章的中心，让学生一目了然，对教学也更有帮助。
