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作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家收集的《青海高原一株柳》说课稿，希望对大家有所帮助。
《青海高原一株柳》说课稿1
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
共9自然段
第1自然段：“极其普通极其平常”写出了高原水边柳树的特点。
第2自然段：“神奇的”“神奇到令我望而生畏”写出了伫立在青海高原上的柳树的特点。
第3自然段：“哦”一词，蕴含了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株绿树，人们一定会为之兴奋不已，那是生命的颜色、生命的象征。
第4自然段：借助反问进一步点出这株柳树生长环境的恶劣，生长艰难。
第5自然段：这段话以特写的镜头定格在这株柳树身上。细致的描写了柳树的干、枝、叶、皮及站立的姿态，让我们不仅看到柳树的形美，也敢受到了它的神美。
第6自然段：作者借助想象写出了这株柳树的由来。
第7自然段：青海高原的这株柳树，在忍受漫长的严寒酷暑，遭受一次次风沙雪暴、雷轰电击之后，不仅能在其它柳树都无法生存的恶劣环境下生存下来，而且居然枝繁叶茂、生机盎然，年复一年地用绿色装扮高原，向高原展示生命的光彩。作者字里行间流露出由衷的敬佩之情。
第8自然段：借助对比进一步写出了作者对这株柳树的强大生命力的赞颂。
第9自然段：即使这段话不仅仅是在写柳树，同时也在写人。
启示：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象力的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。
教学过程：
一、导入：
1．同学们，今天这节课我们继续学习第15课，谁来读一读题目。
不同的读法，体现每位同学对课文内容独特的理解。我们在读书时就是要善于思考和体验。
带着自己的感受，一齐读题目。
二、感知柳树外形的神奇
1．上节课，我们初读了课文，也一同走近了苍茫的青海高原。连续的干旱，严酷的寒冷，狂风暴雪、雷轰电击，恶劣的环境让人倍感悲壮和苍凉。就在这高原之上，却生长着一株柳树。那么在作者心目中，这是怎样的一株柳树呢？（板书：神奇）
出示第2自然段，齐读。
[意图：抓住“神奇”这个文眼，引出文章的中心句，从整体上引导学生去感知课文，体会柳树的神奇。]
2．为什么说这是一株神奇的柳树呢？让我们先轻轻地打开书，看看课文中是怎样描述了这神奇的柳树。
3．哪一小节介绍了柳树的外形？（板书：外形）轻声读一读课文第5自然段，思考作者从哪几个方面向我们介绍了这株神奇的柳树。
不动笔墨不读书，拿出笔，在字里行间记录下你思维的火花。（提醒写字姿势，身正、肩平、腰直、足安）
4．现在我们来交流一下作者是从哪几个方面描写了柳树的？指名说。
这株柳树的外形神奇在哪里呢？选择你印象最深的来说一说，读一读。
交流。
预设：
（1）这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出约百十余平方米的树阴。
两合抱指的是什么？请你们两个演示一下。
“百十余平方米”，咱们上课的教室大概是五十平方米左右，也就是说相当于两个教室那么大的一片树阴。你见过这样大的柳树吗？谁来读读这句话，读出它的高大粗壮来？生读。
（2）“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
指名说。粗实而坚硬。男生一齐读这句话。
这么一读，树干和树枝给我们的印象更深刻了。
（3）叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
平时见过的叶子是什么颜色的？哪里绿得这样苍郁深沉呢！再来读一读。
（4）它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
结合回答板书“巍巍然”。理解“巍巍然”。
你能不能通过朗读让我们感受到这是一株“巍巍然”的柳树呢？指名读。一株高大的柳树的形象一下子出现在我们眼前！
5．在环境恶劣的青海高原上伫立着这样的柳树，难怪作者说这是一株—— “这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
[意图：教是为了不教。培养学生自主阅读能力是小学语文教学中很重要的目标。教学柳树外形时，放弃了直观教学，通过文本研读浮现画面的方式，要求学生默读后先独立思考，做批注，再交流。给出时间让学生充分读书，自由反馈，大胆地有依据地表达自己的想法。]
三、感悟柳树的精神
（一）生长经历中的艰辛
1．面对这样一株神奇的柳树，作者进入到想象的世界，他想到了柳树的什么？（板书：生长经历）默读6、7自然段。
同学们，你们觉得这株柳树生存得容易吗？请你把柳树生存不容易、很艰辛的句子找下来。
（出示要求：黙读6、7自然段，哪些词句让你感受到柳树在青海高原上生存很艰辛，划下来，作简单批注。）哪些词句深深触动了你的心灵，同学们可以选择感受深的一两处作重点批注。
我看同学们都在书上留下了思考的痕迹，让我们来一起分享一下你的读书心得。
2． 交流：
“自古以来……干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
抓住“绝不”、“奇迹”重点感悟。
同学们课前查过资料，在青海高原上，干旱的时候有的地方连续两个季节都不下一滴雨，年平均气温很低，最冷的时候是只有零下二十多度呀！你再读这句话。你来读，你来读。任何绿色的生命都别想逃脱干旱和寒冷的魔爪！引读：这株柳树——却创造了一个不可思议的奇迹！
3．刚才我发现，很多同学都批注了第7自然段，同学们，来把你们真切的感受继续与大家交流。
预设：
（1）“虐杀”的虐，板书，提醒虎字头下面这个部分的笔顺。谁知道，“虐”什么意思？你是怎么知道的？还有别的同学是通过其他方法知道的吗？是呀，理解词语，我们可以有许多方法，比如联系上下文，来猜猜词语的意思；用组熟悉的词的方式也可以；还可以查工具书等等。“虐杀”就是？课文里指的是？谁来读读这虐杀生灵的高原风雪？你来，你来。从他的朗读中你听出了什么？这一小节还有一个词组也写出了环境的恶劣，指名读。
同学们，让我们像作者一样，也进入想象的世界：
天寒地冻，漫天风雪中，你仿佛看到——
阵阵惊雷，一个闪电唰地划过天际，劈向柳树，你看到了柳树——
谁再来读读这两个词组。指2名读，一起读。
（2）尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，但柳树害怕了吗？
引读：它冻死过多少次又—— （复苏过来）被劈断了枝干，又——（重新抽出了新条。）教师引读。相机点评。
一齐读这句话（出示：“长到这样粗的……”。）
（3）引读：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——（一回又一回起死回生）
同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿看出来的？（“一次又一次”、“一回又一回”）
柳树遭受的摧毁是多么频繁。但柳树畏怯了吗？（没有）我们甚至可以想象到，很多时候当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？
正是因为有了这样坚定的信念，柳树才能在某些方面艰难中生存下来，这是一种多么顽强的精神。（板书：顽强）
请同学带着自己的感受一起读读这一小节，老师给你们配上音乐。
4．面对这样一株柳树，难怪作者会从内心发出这样的感叹——“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
5．小结：（结合板书）作者通过写实的方法，描写了柳树高大的外形，又通过想象写了柳树生长过程中顽强的精神。这一实一虚，才使得这柳树在我们心中丰满起来。以后写作也要用这种虚实结合的写法，作文更有吸引力。
[意图：通过想象柳树与恶劣的青海高原环境抗争过程，从中体验柳树顽强不屈的意志，再通过学生的感情朗读，师生的合作朗读加深体会，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解。让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟。]
（二）对比中加深理解
课文第8自然段，还写到了家乡灞河的柳树，这些柳树给你什么样的印象？文章题目是青海高原一株柳，而这里为什么要用许多笔墨写家乡灞河柳呢？
交流。小结对比、衬托手法的运用。
[意图：抓住重点，对比感悟，让学生在对比中，自己悟出作者写灞桥柳的用意，了解对比、衬托的写作方法。]
（三）教师引读最后一自然段。
四、再读柳树的外形，提升认识
1．现在，让我们带着敬畏之情再次把目光投向这株神奇的柳树，（出示第5自然段），你有什么新的理解和体会吗？
交流。重点理解“锻铸”。是什么锻铸着这株柳树？
2．齐读这一段。
3．再看题目，你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？看看作家陈忠实的资料：（教师配乐读）
读了这段话，你有什么想说的？你觉得作者仅仅是写柳树吗？你还想到了什么？
[意图：对青海高原一株柳的精神的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是本课教学的重点。引导学生对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用学生对柳树的再认识，由现象到本质，从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，同时把作者的经历引入课堂，从而实现师生与文本、作者之间的心灵对话。]
五、课内阅读向课外延伸
在文学作品中，还有不少像《青海高原一株柳》一样的文章，《白杨》和《白杨礼赞》都是很典型作品，相信大家都能从课外阅读中感受更多语言文字的魅力，体验精神的伟大。
[意图：得法于课内，得益于课外。人们常说：教材无非是个例子。因此，教师要尽力发挥文本的作用，引领学生细细咀嚼文本，引导学生走向更广阔的阅读天地，拓宽学生的阅读视野。这样才能够实实在在地让课内阅读和课外阅读有机结合，这样的阅读才是真阅读、大阅读，也只有这样才能够切实有效地提高学生的语文素养。]
板书：
外形 巍巍然
神奇
生长经历 顽强
教学反思：
曾经上过这节课。这次备课时，我还是站在一个新的起点，重新研读课文。首先将课文反复朗读，直至成诵。在一遍遍朗读中，课文里有表现力的词句逐渐在脑海中浮现，并越发清晰。这个过程中，将一篇长文读短，又慢慢读厚了。我也在思考：通过老师的教学，学生从课文中学到什么；学生应该怎样学，教师用什么方法教才有效果。带着这样的问题，我在教学中尝试着：
一、适当取舍，选准教学切入点，以诵读为本。这篇文章很长，教学中不可能面面俱到。我着重抓住柳树的“神奇”这个文眼展开教学，从柳树的外形和生长经历引导学生直奔重点，阅读文本、深究文本，层层深入，以诵读为本，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感、读出方法。
二、推敲词句，体会语言的内蕴。帮助学生感受柳树的形象时采用了灵活的方法：有让学生表演，像“两合抱粗”；跟已有生活经验联系，把“苍郁的绿”跟平时常见的“碧绿、嫩绿”对比，把“百十余平米的树阴”跟教室比较。学生没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是通过语言文字能感受这棵神奇的柳树。在跟随作者猜测柳树的生长经历后，又通过联系生活经验，结合上下文的方法，揣摩“锻铸”的内涵，也让学生更深切地体会到柳树在风雪雷电的磨砺下表现出的顽强。
三、让学生知道文章“写了什么”，还要知道“怎么写”的。学生学习语文，要积累优美词句，要积淀语感经验，还要积累表达方法，实现读写结合。这节课中，除了品味词语运用的精巧，还告诉学生虚实结合写法的妙处，通过自读自悟明白对比衬托手法的效果。这样，阅读教学也为作文作了很好的铺垫。
现实与理想之间总是有距离。也正因为在现实中一次次的历练与反思，才能让我带着收获向着理想更大步地迈进。听了沙主任的讲座，结合自身教学，我发现自已在课堂教学中还很欠功力，尤其表现在：
课堂上容易受教案的束缚，面对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。因此课堂就多了一些走过场，少l了几份灵动与生气。 教学过程：
一、导入：
1．同学们，今天这节课我们继续学习第15课，谁来读一读题目。
不同的读法，体现每位同学对课文内容独特的理解。我们在读书时就是要善于思考和体验。
带着自己的感受，一齐读题目。
二、感知柳树外形的神奇
1．上节课，我们初读了课文，也一同走近了苍茫的青海高原。连续的干旱，严酷的寒冷，狂风暴雪、雷轰电击，恶劣的环境让人倍感悲壮和苍凉。就在这高原之上，却生长着一株柳树。那么在作者心目中，这是怎样的一株柳树呢？（板书：神奇）
出
读完一本名著以后，你有什么总结呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗？下面是我收集整理的青海高原一株柳读后感，欢迎大家分享。
青海高原一株柳读后感1
读完《青海高原一株柳》，我的心深深地被长在高原上的柳树震撼了，这棵柳树生长广袤无垠而又贫瘠荒凉的高原上。那里的环境很恶劣，它经历过多少次的高原风雪，多少场的电轰雷击，多少次的持久干旱，但它没有畏怯，而是用超乎想象的毅力和韧劲活了下来。在这么恶劣的自然条件，它长得那般粗壮，那般苍郁，那般生机勃勃。
柳树在我们生活中是那么的常见，它在我们的印象里都是那么婀娜多姿，风情万种，但是高原上的那一株柳树给我们的印象是粗壮，苍郁的，富有强盛的生命力。
设计思想：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原一株柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文5－7自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
第一次教学设计
一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣
1.这节课我们继续学习——引读：《青海高原一株柳》。
2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：
谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。
二、感知柳树外形的神奇
1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。
树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。
(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？
叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它——
（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．学生交流，师相机出示课文片段。
A：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱严寒）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）
（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。
大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。
（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害
怕了吗？冻死过多少次，它——，被劈断了枝干而它——。
谁来读读这段话？（指名读）。（评价：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）
（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；
“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）
同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）
同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始的时候就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。
让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的'努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
神奇撑立
高大干旱顽强
粗壮严寒坚持
苍绿风雪不屈不挠
雷电
教师点评：
陈娟：点评时不要重复学生的回答。
王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。
姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？
2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。
姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。
2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？
孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以总结一下。
2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。
3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。
张冬梅：1.评读不够。
2.要渗透写法指导。
3.指导朗读不够。
李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？
2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。
3.“撑立”与“伫立”的理解。
孙小砺：1.要明确课上练写什么。
2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。
第二次教学设计
一、复习导入
1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。
2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
二、感知柳树外形的神奇
1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）
（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神
奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。
树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）
真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般高大、粗壮、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）
4.这一株柳树，它——（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。
手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？
A：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。
能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）
（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳经受着怎样的摧毁？可是它怎么做的？道道闪电，阵阵惊雷，劈向柳树，这株柳又怎样了？
（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？
（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；
三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）
谁来读好这段话？（指名读）
（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）
（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己——（指名说）。
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）
这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这不只是一棵树，更是一种精神（板书：精神），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）
2.课题是《青海高原一株柳》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。
用家乡灞河的柳与青海高原一株柳作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的写作中去。
3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示最后一段）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的精神。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的精神能够永远伫立在我们每个人的心中。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
外形高大粗壮苍绿
神奇经历干旱寒冷风雪雷电
精神坚持顽强不屈不挠
教师点评：
胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。
2.重点体会段落，体会“神奇”。
3.读的方式较多，学生感悟较深。
4.想想说话不够到位，可以给学生提供一定的形式，让学生进行练笔。
张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。
2.多重朗读，读中悟情。
3.注重媒体，深化理解。
陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。
2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。
3.感受精神部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的精神。
何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。
2.引导学生说话，深化了学生对高原柳精神的感悟。
王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。
2.品读关键词句到位。
3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。
刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。
黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的精神。
2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的精神，处理较好。
3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的精神。
孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。
2.要正确处理教学中的突发事件。
作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？以下是我为大家收集的《青海高原一株柳》说课稿，希望对大家有所帮助。
《青海高原一株柳》说课稿1
一、教材分析：
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
共9自然段
第1自然段：“极其普通极其平常”写出了高原水边柳树的特点。
第2自然段：“神奇的”“神奇到令我望而生畏”写出了伫立在青海高原上的柳树的特点。
第3自然段：“哦”一词，蕴含了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株绿树，人们一定会为之兴奋不已，那是生命的颜色、生命的象征。
第4自然段：借助反问进一步点出这株柳树生长环境的恶劣，生长艰难。
第5自然段：这段话以特写的镜头定格在这株柳树身上。细致的描写了柳树的干、枝、叶、皮及站立的姿态，让我们不仅看到柳树的形美，也敢受到了它的神美。
第6自然段：作者借助想象写出了这株柳树的由来。
第7自然段：青海高原的这株柳树，在忍受漫长的严寒酷暑，遭受一次次风沙雪暴、雷轰电击之后，不仅能在其它柳树都无法生存的恶劣环境下生存下来，而且居然枝繁叶茂、生机盎然，年复一年地用绿色装扮高原，向高原展示生命的光彩。作者字里行间流露出由衷的敬佩之情。
第8自然段：借助对比进一步写出了作者对这株柳树的强大生命力的赞颂。
第9自然段：即使这段话不仅仅是在写柳树，同时也在写人。
启示：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象力的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。
教学过程：
一、导入：
1．同学们，今天这节课我们继续学习第15课，谁来读一读题目。
不同的读法，体现每位同学对课文内容独特的理解。我们在读书时就是要善于思考和体验。
带着自己的感受，一齐读题目。
二、感知柳树外形的神奇
1．上节课，我们初读了课文，也一同走近了苍茫的青海高原。连续的干旱，严酷的寒冷，狂风暴雪、雷轰电击，恶劣的环境让人倍感悲壮和苍凉。就在这高原之上，却生长着一株柳树。那么在作者心目中，这是怎样的一株柳树呢？（板书：神奇）
出示第2自然段，齐读。
[意图：抓住“神奇”这个文眼，引出文章的中心句，从整体上引导学生去感知课文，体会柳树的神奇。]
2．为什么说这是一株神奇的柳树呢？让我们先轻轻地打开书，看看课文中是怎样描述了这神奇的柳树。
3．哪一小节介绍了柳树的外形？（板书：外形）轻声读一读课文第5自然段，思考作者从哪几个方面向我们介绍了这株神奇的柳树。
不动笔墨不读书，拿出笔，在字里行间记录下你思维的火花。（提醒写字姿势，身正、肩平、腰直、足安）
4．现在我们来交流一下作者是从哪几个方面描写了柳树的？指名说。
这株柳树的外形神奇在哪里呢？选择你印象最深的来说一说，读一读。
交流。
预设：
（1）这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出约百十余平方米的树阴。
两合抱指的是什么？请你们两个演示一下。
“百十余平方米”，咱们上课的教室大概是五十平方米左右，也就是说相当于两个教室那么大的一片树阴。你见过这样大的柳树吗？谁来读读这句话，读出它的高大粗壮来？生读。
（2）“树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
指名说。粗实而坚硬。男生一齐读这句话。
这么一读，树干和树枝给我们的印象更深刻了。
（3）叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
平时见过的叶子是什么颜色的？哪里绿得这样苍郁深沉呢！再来读一读。
（4）它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
结合回答板书“巍巍然”。理解“巍巍然”。
你能不能通过朗读让我们感受到这是一株“巍巍然”的柳树呢？指名读。一株高大的柳树的形象一下子出现在我们眼前！
5．在环境恶劣的青海高原上伫立着这样的柳树，难怪作者说这是一株—— “这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
[意图：教是为了不教。培养学生自主阅读能力是小学语文教学中很重要的目标。教学柳树外形时，放弃了直观教学，通过文本研读浮现画面的方式，要求学生默读后先独立思考，做批注，再交流。给出时间让学生充分读书，自由反馈，大胆地有依据地表达自己的想法。]
三、感悟柳树的精神
（一）生长经历中的艰辛
1．面对这样一株神奇的柳树，作者进入到想象的世界，他想到了柳树的什么？（板书：生长经历）默读6、7自然段。
同学们，你们觉得这株柳树生存得容易吗？请你把柳树生存不容易、很艰辛的句子找下来。
（出示要求：黙读6、7自然段，哪些词句让你感受到柳树在青海高原上生存很艰辛，划下来，作简单批注。）哪些词句深深触动了你的心灵，同学们可以选择感受深的一两处作重点批注。
我看同学们都在书上留下了思考的痕迹，让我们来一起分享一下你的读书心得。
2． 交流：
“自古以来……干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
抓住“绝不”、“奇迹”重点感悟。
同学们课前查过资料，在青海高原上，干旱的时候有的地方连续两个季节都不下一滴雨，年平均气温很低，最冷的时候是只有零下二十多度呀！你再读这句话。你来读，你来读。任何绿色的生命都别想逃脱干旱和寒冷的魔爪！引读：这株柳树——却创造了一个不可思议的奇迹！
3．刚才我发现，很多同学都批注了第7自然段，同学们，来把你们真切的感受继续与大家交流。
预设：
（1）“虐杀”的虐，板书，提醒虎字头下面这个部分的笔顺。谁知道，“虐”什么意思？你是怎么知道的？还有别的同学是通过其他方法知道的吗？是呀，理解词语，我们可以有许多方法，比如联系上下文，来猜猜词语的意思；用组熟悉的词的方式也可以；还可以查工具书等等。“虐杀”就是？课文里指的是？谁来读读这虐杀生灵的高原风雪？你来，你来。从他的朗读中你听出了什么？这一小节还有一个词组也写出了环境的恶劣，指名读。
同学们，让我们像作者一样，也进入想象的世界：
天寒地冻，漫天风雪中，你仿佛看到——
阵阵惊雷，一个闪电唰地划过天际，劈向柳树，你看到了柳树——
谁再来读读这两个词组。指2名读，一起读。
（2）尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，但柳树害怕了吗？
引读：它冻死过多少次又—— （复苏过来）被劈断了枝干，又——（重新抽出了新条。）教师引读。相机点评。
一齐读这句话（出示：“长到这样粗的……”。）
（3）引读：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——（一回又一回起死回生）
同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿看出来的？（“一次又一次”、“一回又一回”）
柳树遭受的摧毁是多么频繁。但柳树畏怯了吗？（没有）我们甚至可以想象到，很多时候当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？
正是因为有了这样坚定的信念，柳树才能在某些方面艰难中生存下来，这是一种多么顽强的精神。（板书：顽强）
请同学带着自己的感受一起读读这一小节，老师给你们配上音乐。
4．面对这样一株柳树，难怪作者会从内心发出这样的感叹——“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
5．小结：（结合板书）作者通过写实的方法，描写了柳树高大的外形，又通过想象写了柳树生长过程中顽强的精神。这一实一虚，才使得这柳树在我们心中丰满起来。以后写作也要用这种虚实结合的写法，作文更有吸引力。
[意图：通过想象柳树与恶劣的青海高原环境抗争过程，从中体验柳树顽强不屈的意志，再通过学生的感情朗读，师生的合作朗读加深体会，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解。让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟。]
（二）对比中加深理解
课文第8自然段，还写到了家乡灞河的柳树，这些柳树给你什么样的印象？文章题目是青海高原一株柳，而这里为什么要用许多笔墨写家乡灞河柳呢？
交流。小结对比、衬托手法的运用。
[意图：抓住重点，对比感悟，让学生在对比中，自己悟出作者写灞桥柳的用意，了解对比、衬托的写作方法。]
（三）教师引读最后一自然段。
四、再读柳树的外形，提升认识
1．现在，让我们带着敬畏之情再次把目光投向这株神奇的柳树，（出示第5自然段），你有什么新的理解和体会吗？
交流。重点理解“锻铸”。是什么锻铸着这株柳树？
2．齐读这一段。
3．再看题目，你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？看看作家陈忠实的资料：（教师配乐读）
读了这段话，你有什么想说的？你觉得作者仅仅是写柳树吗？你还想到了什么？
[意图：对青海高原一株柳的精神的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是本课教学的重点。引导学生对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用学生对柳树的再认识，由现象到本质，从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，同时把作者的经历引入课堂，从而实现师生与文本、作者之间的心灵对话。]
五、课内阅读向课外延伸
在文学作品中，还有不少像《青海高原一株柳》一样的文章，《白杨》和《白杨礼赞》都是很典型作品，相信大家都能从课外阅读中感受更多语言文字的魅力，体验精神的伟大。
[意图：得法于课内，得益于课外。人们常说：教材无非是个例子。因此，教师要尽力发挥文本的作用，引领学生细细咀嚼文本，引导学生走向更广阔的阅读天地，拓宽学生的阅读视野。这样才能够实实在在地让课内阅读和课外阅读有机结合，这样的阅读才是真阅读、大阅读，也只有这样才能够切实有效地提高学生的语文素养。]
板书：
外形 巍巍然
神奇
生长经历 顽强
教学反思：
曾经上过这节课。这次备课时，我还是站在一个新的起点，重新研读课文。首先将课文反复朗读，直至成诵。在一遍遍朗读中，课文里有表现力的词句逐渐在脑海中浮现，并越发清晰。这个过程中，将一篇长文读短，又慢慢读厚了。我也在思考：通过老师的教学，学生从课文中学到什么；学生应该怎样学，教师用什么方法教才有效果。带着这样的问题，我在教学中尝试着：
一、适当取舍，选准教学切入点，以诵读为本。这篇文章很长，教学中不可能面面俱到。我着重抓住柳树的“神奇”这个文眼展开教学，从柳树的外形和生长经历引导学生直奔重点，阅读文本、深究文本，层层深入，以诵读为本，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感、读出方法。
二、推敲词句，体会语言的内蕴。帮助学生感受柳树的形象时采用了灵活的方法：有让学生表演，像“两合抱粗”；跟已有生活经验联系，把“苍郁的绿”跟平时常见的“碧绿、嫩绿”对比，把“百十余平米的树阴”跟教室比较。学生没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是通过语言文字能感受这棵神奇的柳树。在跟随作者猜测柳树的生长经历后，又通过联系生活经验，结合上下文的方法，揣摩“锻铸”的内涵，也让学生更深切地体会到柳树在风雪雷电的磨砺下表现出的顽强。
三、让学生知道文章“写了什么”，还要知道“怎么写”的。学生学习语文，要积累优美词句，要积淀语感经验，还要积累表达方法，实现读写结合。这节课中，除了品味词语运用的精巧，还告诉学生虚实结合写法的妙处，通过自读自悟明白对比衬托手法的效果。这样，阅读教学也为作文作了很好的铺垫。
现实与理想之间总是有距离。也正因为在现实中一次次的历练与反思，才能让我带着收获向着理想更大步地迈进。听了沙主任的讲座，结合自身教学，我发现自已在课堂教学中还很欠功力，尤其表现在：
课堂上容易受教案的束缚，面对学生的生成，不能也不敢及时巧妙地点拨和引导，总怕节外生枝，影响整个教学的过程。因此课堂就多了一些走过场，少l了几份灵动与生气。 教学过程：
一、导入：
1．同学们，今天这节课我们继续学习第15课，谁来读一读题目。
不同的读法，体现每位同学对课文内容独特的理解。我们在读书时就是要善于思考和体验。
带着自己的感受，一齐读题目。
二、感知柳树外形的神奇
1．上节课，我们初读了课文，也一同走近了苍茫的青海高原。连续的干旱，严酷的寒冷，狂风暴雪、雷轰电击，恶劣的环境让人倍感悲壮和苍凉。就在这高原之上，却生长着一株柳树。那么在作者心目中，这是怎样的一株柳树呢？（板书：神奇）
出
读完一本名著以后，你有什么总结呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗？下面是我收集整理的青海高原一株柳读后感，欢迎大家分享。
青海高原一株柳读后感1
读完《青海高原一株柳》，我的心深深地被长在高原上的柳树震撼了，这棵柳树生长广袤无垠而又贫瘠荒凉的高原上。那里的环境很恶劣，它经历过多少次的高原风雪，多少场的电轰雷击，多少次的持久干旱，但它没有畏怯，而是用超乎想象的毅力和韧劲活了下来。在这么恶劣的自然条件，它长得那般粗壮，那般苍郁，那般生机勃勃。
柳树在我们生活中是那么的常见，它在我们的印象里都是那么婀娜多姿，风情万种，但是高原上的那一株柳树给我们的印象是粗壮，苍郁的，富有强盛的生命力。
设计思想：
陈忠实写的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要学生感同身受地去理解青海高原一株柳顽强生存、不懈拼搏的毅力与勇气更是有困难，毕竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。课文中有一段对青海高原柳树的描写，两段对这株柳树生长历程的想象，我主要抓住这几段文字进行剖析，并引导学生去想象高原柳生存的艰难。配乐朗读为学生营造情境氛围，使学生化身为高原柳树，去描摹它的不屈历程。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
3．凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。
教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文5－7自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。
教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。
第一次教学设计
一、复习导入，感受青海高原环境的恶劣
1.这节课我们继续学习——引读：《青海高原一株柳》。
2.通过上节课的学习，我们知道青海高原的环境非常恶劣，课文中用了这些词（出示词语）：
谁能读出青海高原的特点？（指名读，环境的确恶劣）如果读的速度再慢一点，就更能体会它的意境了，我们一起来试一试。
二、感知柳树外形的神奇
1．就在这莽莽的高原之上，却生长着一株柳树。在作者的心目中这是怎样的一株柳树呢？请大家轻轻地打开课本，从文中找出作者描述的语言。（指名说）
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
现在就让我们一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
2．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可不常见。
树阴的面积有多大？咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。
(板书：高大粗壮)真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？
叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
（板书：苍绿）生命的颜色如此独特，这又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
4．过渡：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它——
（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
板书：撑立，手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们自由读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．学生交流，师相机出示课文片段。
A：（出示）一茬一茬的柳树苗子……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱严寒）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留了下来，我们真替它庆幸。自己好好读读这段话。
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳树又受到了怎样的考验？（板书：风雪、雷电）
（2）残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击你们没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。听——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，飞沙走石,这株柳_____________________________。
大雪纷飞，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳________________________。
一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下来，这株柳____________________。
（3）这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害
怕了吗？冻死过多少次，它——，被劈断了枝干而它——。
谁来读读这段话？（指名读）。（评价：我仿佛看到它在咬着牙坚持。）
（4）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？
（三个“多少”：经历了无数次的风雪和电击，环境如此恶劣；
“一次又一次”“一回又一回”：这是一段多么艰辛的生长过程啊!）
同学们理解透彻，一定也能读好。（指名读）（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。“又”字读得好，让我们感受到它坚持的执着。）
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠）
同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这株柳树在青海高原的风雪雷电中愈挫愈勇，在如此的危险和艰难面前，表现得这么顽强，难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．这一株柳树，生活环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强）的品格。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始的时候就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。
让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上的这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚持等等的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的'努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
神奇撑立
高大干旱顽强
粗壮严寒坚持
苍绿风雪不屈不挠
雷电
教师点评：
陈娟：点评时不要重复学生的回答。
王德进：理解柳树外形时可采用对比，与本地对比，联系实际来说。
姜丽霞：1.怎样体会环境的恶劣？
2.想象说话时，风雪雷电时，关键引导柳树怎样，可以出示一个句式练说。
姜为立：1.可以使用一些图片，较直观。
2.你想到了什么名人？写时可联系自己：你遇到了什么困难？你是怎么顽强面对的？
孙小燕：1.体会柳树外形时，按一定顺序：枝、干、叶、站立姿态，可以总结一下。
2.听风雪雷电时，想象说话可改为写话。
3.正确理解“神奇”与“撑立”的关系，板书要改。
张冬梅：1.评读不够。
2.要渗透写法指导。
3.指导朗读不够。
李静：1.面对那么多磨难时，柳树怎样鼓励自己的？
2.高原柳与平原柳的对比，第8小节要讲。
3.“撑立”与“伫立”的理解。
孙小砺：1.要明确课上练写什么。
2.妖思考怎样抓住“神奇”一词。
第二次教学设计
一、复习导入
1.今天我们继续学习第15课，齐读课题。
2.同学们，通过上节课的学习，我们知道，在环境恶劣的青海高原生长着一株柳树。在作者眼里，这是一株怎样的柳树？请大家打开课本，迅速找出这句话。
出示：“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
3．今天这节课我们就一起走近这株神奇的柳树。（板书：神奇）
二、感知柳树外形的神奇
1．首先请你快速找到描写这株柳外形的段落。（板书：外形）
（出示第五自然段）。
你看到这株柳了吗？这一株柳就躲在语言文字的后面，读着读着，这株柳的神
奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
2．现在我们来交流。
（1）这株柳树神奇在哪儿？
（出示第一句话）“两合抱粗”有多粗？（出示）请你们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在我们这边可不常见。
树阴的面积有多大？（出示）咱们教室大概有五十平方米，也就是说有两个教室那么大的树阴。这真是一棵高大粗壮的柳树了。（板书：高大粗壮）
真神奇，谁来读？
（2）还有哪儿神奇？书上用两个词形容了柳树枝干的特点。
从哪里感受到枝干很坚硬？是啊，就像生铁做成的铁块一样，很硬，颜色很暗淡。
过渡：咱们这里的柳树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，真是神奇。
（3）神奇还体现在哪里？叶子给你留下了什么印象？平时见过的柳树叶子是什么颜色？叶子如此苍郁深沉是什么原因？对，全是高寒和缺水所导致的。
青海高原恶劣的环境捶打着它，磨练着它，使它拥有了一份独特的绿。(板书：苍绿)，又是一“奇”。
（4）生存环境如此恶劣，而它却长得这般高大、粗壮、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹你读（指名读）带着赞叹一起读——
3．这样一株高大、粗壮，色泽独特的柳树，是多么神奇。所以作者觉得：（出示：这是一株……青海高原上。）
4.这一株柳树，它——（引读：出示）：巍巍然撑立……强大感召。
“巍巍然撑立”，（出示）我们要读出顶天立地的气势，读出这株柳高大伟岸的身躯，再读一遍。
手掌用力就是“撑”，难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书。请同学们自由读作者猜测柳树生长经历的6、7两个自然段（板书：经历），读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树品质的神奇
1．读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的批注。
2．师生交流：哪些词句看出柳树在高原上撑立不容易？
A：（出示）干旱和寒冷……一条绿色的生命活到一岁。
（1）说说你读书的感受。
柳树生长要面临的两大困难是什么？（板书：干旱寒冷）
（2）高原上的干旱和严寒非常严重，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低。在这样的环境下，任何植物都活不过一年，只有这株柳树活了下来，我们真替它庆幸。
能读好这句话吗？(出示绝不宽容：干旱和寒冷从不手下留情)
B：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，……一回又一回起死回生。
（1）这里柳树又经历了怎样的考验？（板书：风雪雷电）
（2）我们身处平原，也许终生无缘了解3500米以上，极端气温零下20度的高原风雪和雷轰电击，听一听吧！——（出示：风雪、雷电声）
想象一下：狂风呼啸，其它植物早已被大雪吞噬，这株柳经受着怎样的摧毁？可是它怎么做的？道道闪电，阵阵惊雷，劈向柳树，这株柳又怎样了？
（3）柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？从哪些词能读出来？
（“一次又一次”“一回又一回”：这是一段艰辛的生长经历；
三个“多少”：柳树经历的摧毁非常多。）
谁来读好这段话？（指名读）
（评价：柳树经受着无数次的摧毁，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬着牙坚持。“又”字读得好，一共用了几个“又”？让我们感受到它坚持的执着。）
（4）也许很多时候，它被折磨得死去活来，觉得快撑不下去的时候，它总会这样鼓励自己——（指名说）。
（5）（配乐）正因为有了一定要活下去、撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再次朗读这一段——
（6）这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？生板书。（坚持、顽强、不屈不挠、宁死不屈）
这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
3．这不只是一棵树，更是一种精神（板书：精神），难怪作者会不由自主地从内心发出这样的赞叹——齐读：
“这是一株神奇的柳树，……它伫立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．当这株柳树在高原的风雪雷电中苦苦撑立的时候，看一看那些平原的柳树们此时此刻在干着什么呢？（出示图片）
2.课题是《青海高原一株柳》，作者却用大量笔墨写到家乡灞河的柳，这是为什么？带着这个问题快速默读第八自然段。
用家乡灞河的柳与青海高原一株柳作对比，衬托高原柳顽强的生命力。这种对比的写法我们也可以运用到平时的写作中去。
3.这一株柳树，生存环境如此恶劣，命运如此坎坷，可是它——引读。
（1）（出示最后一段）
（2）最后一句话里面有两个数字，出示：命运给予……一片绿阴。
注意到了吗？你读出了什么？（“九十九”中体会到柳树在青海高原上生存经历了那么多困难。它害怕了吗？“一”让我们感受到它生存的希望那么小。它放弃了吗？）
（3）磨难再大，可是它无所畏惧；希望再小，可是它永不言弃。青海高原一株柳用坚强不屈的精神创造了一个不可思议的奇迹，所以作者这样写，齐读。
五、首尾呼应，内化情感
1．这真是一株神奇的柳树，神奇在它身处恶劣的环境，却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它经历了（干旱、严寒、风雪、雷电），却毫不畏惧，神奇在它具有（坚毅、顽强、不屈不挠）等等的精神。
2．（出示图片）此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树时，你觉得作者仅仅是在写一株柳树吗？是的，这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征。你想到了谁？
3．这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中。难怪作者在开始就这样写到——
出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”
这里用的是“伫立”而不是“撑立”，有什么特殊含义吗？（“伫立”表示这株柳树在青海高原上已经经历了很长时间的磨难，表达了作者对它的赞美。）
4．我们相信，这株柳一定能继续在高原上撑立下去。让我们怀着崇敬，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目？你想强调什么？为什么？
（青海高原：突出这株柳生存环境恶劣；
一株：它是唯一一棵生存下来的柳树，是一个不可思议的奇迹。）
5．同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了柳树的神奇，更读懂了柳树撑立的精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳的精神能够永远伫立在我们每个人的心中。
6．最后老师送大家两句话，希望在今后的生活中，不管遇到怎样的坎坷我们都能顽强地去面对。
（出示，齐读）：
只要有百分之一的希望，我们就要付出百分之百的努力！
无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者。
附板书：青海高原一株柳
外形高大粗壮苍绿
神奇经历干旱寒冷风雪雷电
精神坚持顽强不屈不挠
教师点评：
胡银兰：1.思路非常清晰，能立足教材，紧扣教学目标，做到环环相扣，层层深入。
2.重点体会段落，体会“神奇”。
3.读的方式较多，学生感悟较深。
4.想想说话不够到位，可以给学生提供一定的形式，让学生进行练笔。
张菊凤：1.抓住了重点，牵一发而动全身。
2.多重朗读，读中悟情。
3.注重媒体，深化理解。
陈玲：1.能根据教材特点，设定一定的教学方式。
2.学生理解柳树生长经历部分，拓展了高原气候的知识。
3.感受精神部分，对比简单，可以再深华。最后一段柳树部分要引导学生不抱怨的精神。
何兰：1.教学层次清晰，抓主要句段进行理解。
2.引导学生说话，深化了学生对高原柳精神的感悟。
王艳：1.紧扣“神奇”进行教学，思路清晰。
2.品读关键词句到位。
3.能利用文中的“留白”让学生想象说话。但说话引导不够到位，课设计一个练笔。
刘江海：设计合理巧妙，学生的发言很积极。
黄文：1.紧扣“神奇”，感受高原柳的精神。
2.拓展联想到的人时，由此想到了他们的精神，处理较好。
3.“九十九”与“一”的理解，还要强调生活和命运的不公平，体现柳的不抱怨的精神。
孙小砺：1.上课时教师的表情要丰富。
2.要正确处理教学中的突发事件。
