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分数与除法教学反思目录
分数除法应用题历来是六年级内容的重点和难点，每次学习这部分内容，学生往往出错，不知道该乘还是该除。
今天，从分数乘法的应用题开始，求单位“1”的问题，从数量关系中找出等量关系，然后根据等量关系解方程式，从乘法的观点来考虑问题的，学生这对我们来说并不难。
例如，从36支水彩笔盒中拿出四分之一，让学生出问题(出几支?或者还有几根?两个问题都是为了求某个数的几分之几而做乘法。
现在“拿出一盒水彩笔的四分之一，正好是九支，请问这支水彩笔一共有几支?”先画线段图，再找等量关系，找到等量关系后，就能用方程式简单地解出来了。
随着时间的推移，学生自然就会明白为什么要使用除法(两个已知因数的乘积和一个因数求另一个因数的运算)。
在教学中，我们应该从学生的角度考虑，用什么方法可以让学生更好的理解，更好的掌握。
深刻反思了整个教学过程，觉得这门课引进新课太快，没有强调解决这门课的特殊性——包含了多余的条件，所以学生对多余的条件认识不深。
例如，“妈妈为孩子准备了早餐，孩子起床后看到桌子上放着一大瓶酸奶、吸管和一把扇子，你能帮他选择他想怎么吃酸奶吗?”像这样，如果能创造出“我来帮你选吧”这样的场景会怎么样呢?
然后，“为什么不选择扇子呢?”这样的话，孩子们就会解释“熊吃酸奶不需要扇子”“桌子上的扇子不需要”。打开了下一堂课的道路。
其次，让学生讨论的时间很少，学生没有充分表达自己的想法，对这些问题理解不够充分，只能“马上用”，不能“马上用”，脱离了教师的指导惊慌失措。
因此，为了提高教学效果，发挥学生的主体性是很重要的，只有学生认真学习，才能学习得更好。
在这门课上，孩子在知道几分之一的基础上，求数字的几分之一是几个。上课的前一天，有8个桃子，我预测桃子会是()个。
结果是，13个孩子画图解决问题，8个孩子先画图写出除法的式子，1个孩子直接写出式子，6个孩子画图回答不出有几个。
通过对6个孩子的访谈，他们发现“画图”是一种“模仿”，不太明白问题和图的意思。
大多数孩子都能把上一节课的内容转换一下，或者画图解决问题，但也有一部分孩子能通过画图发现分数和除法之间的联系。
使用预测题，让孩子们建立分数和除法的关系，从画图到用除法计算，帮助算法的最优化是这堂课的重点。
在课堂上，首先指导学生明确“8个桃子有多少个”。我试着换一种说法，问孩子这是什么意思，回答的孩子说:“把8个桃子分成4等份，每个求几个?”接下来，让孩子说明自己的想法。首先，让画图的孩子和有图表和算式的孩子讲解图表和算式的含义，让他们体会到分数可以转化为除法，最后进行比较和优化算法。可以。
在习题集中追加了“一件上衣120日元，一条裤子的价格是每件上衣多少日元”的问题，让孩子换成“上衣的价格是裤子的3倍”，让孩子画线段图，通过分数和除法的纲这样就能让对方切实感受到自己的渴望。
这部分分数比较抽象，课堂上的例子不够多，郑毓信教授向数学老师提出了三个基本技能，其中之一就是“善于举例”，在分数教育中，会遇到一些孩子可以举出的例子有:班级的分组，笔记本的分发等，孩子们可以感受到分数在日常生活中的存在。
分数与除法教学反思目录
分数除法应用题历来是六年级内容的重点和难点，每次学习这部分内容，学生往往出错，不知道该乘还是该除。
今天，从分数乘法的应用题开始，求单位“1”的问题，从数量关系中找出等量关系，然后根据等量关系解方程式，从乘法的观点来考虑问题的，学生这对我们来说并不难。
例如，从36支水彩笔盒中拿出四分之一，让学生出问题(出几支?或者还有几根?两个问题都是为了求某个数的几分之几而做乘法。
现在“拿出一盒水彩笔的四分之一，正好是九支，请问这支水彩笔一共有几支?”先画线段图，再找等量关系，找到等量关系后，就能用方程式简单地解出来了。
随着时间的推移，学生自然就会明白为什么要使用除法(两个已知因数的乘积和一个因数求另一个因数的运算)。
在教学中，我们应该从学生的角度考虑，用什么方法可以让学生更好的理解，更好的掌握。
深刻反思了整个教学过程，觉得这门课引进新课太快，没有强调解决这门课的特殊性——包含了多余的条件，所以学生对多余的条件认识不深。
例如，“妈妈为孩子准备了早餐，孩子起床后看到桌子上放着一大瓶酸奶、吸管和一把扇子，你能帮他选择他想怎么吃酸奶吗?”像这样，如果能创造出“我来帮你选吧”这样的场景会怎么样呢?
然后，“为什么不选择扇子呢?”这样的话，孩子们就会解释“熊吃酸奶不需要扇子”“桌子上的扇子不需要”。打开了下一堂课的道路。
其次，让学生讨论的时间很少，学生没有充分表达自己的想法，对这些问题理解不够充分，只能“马上用”，不能“马上用”，脱离了教师的指导惊慌失措。
因此，为了提高教学效果，发挥学生的主体性是很重要的，只有学生认真学习，才能学习得更好。
在这门课上，孩子在知道几分之一的基础上，求数字的几分之一是几个。上课的前一天，有8个桃子，我预测桃子会是()个。
结果是，13个孩子画图解决问题，8个孩子先画图写出除法的式子，1个孩子直接写出式子，6个孩子画图回答不出有几个。
通过对6个孩子的访谈，他们发现“画图”是一种“模仿”，不太明白问题和图的意思。
大多数孩子都能把上一节课的内容转换一下，或者画图解决问题，但也有一部分孩子能通过画图发现分数和除法之间的联系。
使用预测题，让孩子们建立分数和除法的关系，从画图到用除法计算，帮助算法的最优化是这堂课的重点。
在课堂上，首先指导学生明确“8个桃子有多少个”。我试着换一种说法，问孩子这是什么意思，回答的孩子说:“把8个桃子分成4等份，每个求几个?”接下来，让孩子说明自己的想法。首先，让画图的孩子和有图表和算式的孩子讲解图表和算式的含义，让他们体会到分数可以转化为除法，最后进行比较和优化算法。可以。
在习题集中追加了“一件上衣120日元，一条裤子的价格是每件上衣多少日元”的问题，让孩子换成“上衣的价格是裤子的3倍”，让孩子画线段图，通过分数和除法的纲这样就能让对方切实感受到自己的渴望。
这部分分数比较抽象，课堂上的例子不够多，郑毓信教授向数学老师提出了三个基本技能，其中之一就是“善于举例”，在分数教育中，会遇到一些孩子可以举出的例子有:班级的分组，笔记本的分发等，孩子们可以感受到分数在日常生活中的存在。
